电话:0531—83146857 邮箱:3011391783@qq.com 网站地图 - 广告服务
您的当前位置:主页 > 学术论文 > 正文

导而后学,写而后引 ——做写作教学的“启悟者”

来源:齐鲁焦点新闻网 编辑:王惠坤 张军 时间:2021-07-07
导读:写作教学是语文教学的重点,也是难点。语文教师在写作教学中究竟如何定位:是全盘接管?还是全面放手?——是进亦忧,退亦忧
导而后学,写而后引
——做写作教学的“启悟者”

 
荣成市好运角小学 王惠坤 张军
 
    写作教学是语文教学的重点,也是难点。语文教师在写作教学中究竟如何定位:是全盘接管?还是全面放手?——是进亦忧,退亦忧……最近,我有幸拜读了华南师范大学教授,生本教育创始人郭思乐先生撰写的《教育走向生本》一书,其中在“生本教育的课程观”的章节中,将知识概括为三层次,即:“人类规范、人类认识成果、人类经验”,教师在其中充当的角色依次为“教学者”、“引导者”、“启悟者”三种形态。写作属于解决问题的思维范畴,自然属于“经验”一类,教师的角色也应定位“启悟者”:从“启发”入手,到“自悟”结束,做到这样的角色转变,作文才能成为孩子们喜闻乐见的活动。
    一、导而后学——以“学者”心态去品读
    传统的语文单元教学中,我们一般进行的这样操作流程:课文——口语交际——习作——语文园地。也就是说,作文通常都在课文学习完毕最后一个环节才姗姗来迟。一般情况下,我们进行前两个环节还算顺利,一到写作文就举步维艰。没奈何,教师只好重起炉灶,将作文要求重新解读、重新谋划、重新部署,学生按图索骥,最后交出来的作品基本属于流水线上的产品,闭着眼睛都能猜出写的啥。造成这一现状的原因很大程度是教师角色的定位问题,仍然是陷在“教学者”的泥潭里无法走出,让阅读和写作这对“密友”各奔东西,而在学生对写作不甚了解的前提下,大搞“包办婚姻”,学生缺少真正的探索与自悟的体验,怎么能爱上写作呢?
    事实上,一个比较简单的调整就可以收到事半功倍的效果:我们在单元教学开始时,就可以先把习作的内容与要求提前展示出来——这不是本末倒置,而是一种有目的的翻转,是基于生本基础上的有效调整。因为,当学生有了明确的学习目标,才会在学习中有目的地探索,去感悟,他们学习课文时候才会更加主动地去积累好词佳句,去寻找写作方法等等。比如,在教学部编版五年级上学期第一组的内容时,起始阶段,我就告诉大家,我们本次作文主题是“心爱之物”,“写什么”的问题让孩子自己观察准备,“怎样写”的问题从课文中寻找灵感。譬如:如果你想写动物方面入手,可以参照《珍珠鸟》;写植物可以参照《桂花雨》;介绍性写法可参照《白鹭》;叙事性写法课参照《落花生》……有了这样的前提,孩子们在阅读时就会有的放矢。接下来,他们的生命体和知识的生命体将会在探究中成长,这就构成了整体领悟的教育乐章。
    二、写而后引——以“作者”心态去品味
    写作课上,很多老师怕同学出错,搞了不少越俎代庖的行为。一些教师写作开始之前,通过念范文、定框框等方式为学生提前设置好“路线图”,然后孩子按照教师设计好的方案亦步亦趋。这种教学方式无疑是压抑学生的主体情感,限制学主的独立思考,最终创造出的作品只能是千篇一律、毫无生气。《教育走向生本》一书中,在第五章“生本教育的方法论”中提到的“先做后学”给了我们新的启发:既然学生已经从前面的阅读学习中有所准备、有所收获,其作文创作自会有备而来,蓄势待发,所以,此时的我们所做的更多地是“激情”而不是“教法”——让孩子饱含热情地去创作,哪怕不是那么完美,但是这也达到了“说真话、诉真情”的目的,这不正是写作教学孜孜以求的吗?
    当然,学生在写作完成后,肯定会出现这样那样的问题,比如:布局谋篇不合理、详略重点不突出,甚至会出现偏题跑题等现象。这时候,教师所做的工作就是在批改的基础上,重新让其回归阅读与品读,包括:再次朗读课文、范读精品文章、列举问题文章让其找错……“不怕不识货,就怕货比货”,此时的孩子,由于有了第一次创作的思考过程,对教师现在出示的问题与解决方案自会茅塞顿开。这时,我们让孩子拿出笔来重新修改与再创作就会水到渠成,不少孩子在一些优秀作品的激发下,甚至有了推翻旧作品、再造新作品的欲望。这样,他们在追求完美的道路上又迈出了坚实的一步。
    以学定教,以学论教既是新课改课堂教学评价的标准,也是践行“以人为本”、“以学生为主体”理念的好策略,更是提升教学质量和效益的好途径。我们的作文教学只有遵循着这样的规律,教师当好“启悟者”的角色,才能真正调动学生的创作热情,写作教学才能释放出应有的活力。

相关文章:

相关推荐:

选择替换当前频道

时政社会教育科普军事舆情文化传媒环保娱乐旅游书画时尚汽车房产能源IT食品健康AI人民视觉科技金融公益家居灯饰创投慕课产经一带一路扶贫美丽乡村知识产权消费
Top