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小学英语“骨架集备”模式的实践研究

来源:齐鲁焦点新闻网 编辑:赵千秋 时间:2021-07-07
导读:传统的备课耗时费力,实效性差,阻碍了教师成长的步伐。减负高效,从备课抓起。以“骨架集备”为切入点,通过对单元、专项(专题)、对话、词汇、语音、阅读等课型的跟进,为教师松绑,让老师们更有时间和精力指导学生高效提升其语言能力、思维品质、文化意识
小学英语“骨架集备”模式的实践研究

山东省临沂市沂南县教育和体育局  赵千秋
 
    传统的备课耗时费力,实效性差,阻碍了教师成长的步伐。减负高效,从备课抓起。以“骨架集备”为切入点,通过对单元、专项(专题)、对话、词汇、语音、阅读等课型的跟进,为教师松绑,让老师们更有时间和精力指导学生高效提升其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力,学生的心智得到促进和发展,立德树人、素养积淀落到了实处。对于“骨架集备”的探索与实践,我们主要经历了两个阶段,第一个阶段为基本课型方面的“骨架集备”,第二阶段为主题意义引领下的“骨架集备”。我县自2019年开始进行骨架集备的研究开始,历经两年的时间,对于基本课型方面的“骨架集备”已经研究的比较深入,现在已经进入第二个阶段,即主题意义引领下的“骨架集备”探究。
    一、培训解读、明确任务
    召开全县小学英语教研员专题会,对“骨架集备”这一崭新集体备课模式进行培训,对六大“骨架集备”备课单使用进行解读。同时将全县各小学划分四大片区,制定名师工作室计划,引领“骨架集备”工作开展,明确成员任务。
    1.基本课型阶段“骨架集备”模态。根据小学英语特点,“骨架集备”分为六大专题:单元集备、词汇课集备、对话课集备、语音课集备、阅读课集备、专项集备,并设计相应的备课纸,重质量轻数量,单元集备为必备专题,其他“骨架集备”专题各校可根据实际情况自主选择一个或多个,专攻薄弱课型,把课备薄,由全册骨架到单元骨架再到课时骨架,形成骨架目录,快速解决教师在备课中的疑难点和关键点,有效减轻了教研活动繁重负担和教师压力,增强了教研的实效性和教师参与度。每种专题都基于英语核心素养,力求对教材文本进行多维度的深入分析,努力发现语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等方面可挖掘的要素。
    2.主题意义引领阶段“骨架集备”模态。经过一段时间的基础课型阶段“骨架集备”方面的探索,教师对于教材的把握更加的透彻,学生的学科素养得到了全方位的提升。对于“骨架集备”我们进行了深度的融合与改进,进入了主题意义引领下的“骨架集备”阶段。主题意义引领下的“骨架集备”和基本课型阶段的“骨架集备”相比较,更注重于教材主题意义的深入挖掘,是对“学科育人”价值观的有力体现。主题意义引领下的单元骨架集备和前期的基础课型骨架集备相比较,在基于学科素养的基础上,更加注重主题意义的引领,对于单元语音点、语法点、阅读策略等的点拨与总结。同时基于问题式教研的基础上,提出问题的解决策略。而专项备课则更注重于研讨内容的梳理,对于研讨问题、研讨策略的讨论更加的细化,实效性更强。词汇课、对话课是在基于主题意义引领下,基于学生已知的基础上,创设学习理解类、应用实践类、迁移创新类的活动。语音课注重主题语境的创设,在语境中让学生学习语音,总结发音规律,从而达到见词能读,听音能写的目标。虽然是语音课,但是在主题语境的创设中,也体现了主题意义的感知理解、应用实践和迁移创新,真正的实现“学科育人”的价值观。阅读课则是在主题意义引领的基础上,注重阅读前、阅读中、阅读后问题的设计以及阅读技巧的点拨与提炼,让学生掌握了阅读的技巧,真正的提升了学生的综合素养。
    3.“骨架集备”片区划分及年度工作计划。全县各小学划分四大片区,成立四个小学英语名师工作室,四位名师与四大片区对接,发挥名师引领带动作用,片区英语教研员即是名师工作室成员。县教研室制定小学英语名师工作室年度计划,四大片区以名师工作室为依托,根据县教研室年度计划制定本片区的“骨架集备”工作计划,开展本片区“骨架集备”活动。
    二、名师引领、循序推进
    “骨架集备”重在实践。四大片区以名师为引领,以小学英语学科“骨架集备”为研究内容,以课堂教学为主要阵地,以教育科研为主要手段,本着“减轻教师备课,打造精英团队,引领学科教学,提高教学效益”的目标,搭建起片区间学习、交流、研讨、推广的“骨架集备”的一体化交流平台,力求真正起到“聚焦核心素养,彰显教师个性,定位解决问题,增强集备时效”的作用。我们以校内集备活动、片区集备展示、英语教师现场骨架集备教学设计与课堂展示、骨架集备专项随机视导等有效行动来督促新集备模式的落实与应用,研究骨架集备在日常教研活动中的开展效果与课堂教学中的应用情况,分析该集备应用对教师减负、教研活动实效性、教学质量提升的关联程度。
    1. 活动准备—“两研”、“三定”。“骨架集备”由县、校两级教研室英语教研员实施管理。备课组于学期初制定本学期备课计划,确定备课专题,每单元由骨干教师担任主备人,按照教学进度,全员参与,每单元组织一次“骨架集备”通研活动。备课组长具体主持并负责开展。组长提前通知组员集备前进行“两研”—研读课程标准、教材教参,确立骨架集备的“三定”—定时间、定课题、定主讲人或者负责人。
    2. 个人“骨架”初备。“骨架集备”前教师进行个人备课,备课时应基于五个要素:课程标准、核心素养、教材教参、学生、学科特点。个人备课是教师根据学生的基础和班级学情对于教材的“个性化解读”阶段,教师基于五要素,吃透课标、钻研教材、摸清学情,把握知识结构,充分估计学生的知识基础、学习状态等实际情况,完成具有个人特色的“骨架”备课,并发现疑点和难点,以便在集体讨论中各个击破,做到先“钻”后“参”。对自己过去的同课教案,可以作为参考,十分满意的教案可以结合本班实际及教改要求,按照“教老课,有新意”及讲求实效的原则,旧案新备。
    3. “骨架集备”研讨。教师完成个人备课后,根据定好的时间进行骨架集备集中研讨,即组长在集备时间里召集本组教师提出备课要求,听取教师们的个人发言,讨论备课骨架,这个环节是“取长补短”的过程。整个“骨架集备”过程研讨的重点不再是重难点的罗列,而是如何去突破重难点,单词、句型如何操练,怎样更好地进行拓展,设计什么样的作业,紧扣教师课堂教学需要,剔除繁琐的流程,保留备课的骨架,解决教学中最直接、最实际的问题,抓住教师备课过程中的关键点和疑难问题进行集体攻关。
    4. 个人二次备课。教师在“骨架集备”研讨的基础上,结合各班的学情,联系实际,分析研究并消化吸收,取长补短,修改个人骨架备课,力求在教学中做到胸有成竹和有的放矢,突出个人备课的创新性和特色性。
    5. 课堂实践。根据修改的个人骨架备课,进行课堂教学实践,把课堂中反映出来的重点问题,进行进一步的梳理和总结。在骨架集备的基础上,融合个性,使得全县看似同一个备课,但不同的老师的课堂教学各具特色。
    6. 课后反思。针对课堂教学中发现的问题进行教学反思。教学反思要结合教学实际,记录自己的教学得失、教学感悟,对教学设计有重建、有改进,并进一步修改完善个人“骨架”备课,存入个人备课档案,供以后借鉴使用。
    7. 定期开展“骨架集备”展示活动。四大片区确定学期骨架集备课型,进行专题培训、研讨、集备展示。按照“骨架集备”运行方案分批次由片区内教研员进行“骨架集备”展示,片区内的英语教师全员参与观摩互动,以片区“骨架集备”展示带动各片区学校“骨架集备”正常应用与规范化运行。
    三、督促指导、跟踪评价
    名师工作室对该片区内该课型教师骨架集备应用效果进行长期追踪和跟进分析,捕捉片区在骨架集备应用实践中的经验做法和创新点,及时总结分享。确定片区内重点培养教师,对其采用骨架集备后的课堂进行跟踪评价。如:第一名师工作室(西南片区)确立本学期研究的骨架集备应用课型是语音课,制定了较为完善的骨架集备实施方案、实验班级与重点培养教师。另外,在每月查看与反馈学校上报的英语“骨架集备”教研活动的基础上,每学期进行2次英语教学随机视导,重点评价与指导学校“骨架集备”开展与英语课堂教学落实的一致性、实效性,让“骨架集备”真正应用起来,发挥简约高效的集备作用,为培养学生英语核心素养与打造高效课堂服务。
    四、成果展示、完善推广
    通过随机教学视导观评课、定期举办英语教师骨架集备展示课和综合素养展示,邀请英语名师和专家进行定量分析评价,对骨架集备应用成效进行精准把脉,进一步调整和完善骨架集备应用的实施方案与评价方案。每年度组织两次英语教师综合素养展示,考查英语教师“骨架集备”应用能力与展示课堂教学风采;借力名师工作室与“骨架集备”模式,培养更多学科骨干教师与名师,推荐新秀外出参加讲课比赛,积极实践与转化“骨架集备”成果。同时不断完善与提升,积极将“骨架集备”应用推向深入。

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